將戲劇應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，促進學(xué)生個人成長。龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校供圖

人民網(wǎng)成都6月11日電 （王凡）將戲劇應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，促進學(xué)生個人成長。近日，“教育戲劇在培智學(xué)校中的應(yīng)用”專題活動在成都市龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校舉行。

活動在龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校師生帶來的教育戲劇表演《桃子娃娃》中拉開帷幕。活動中，龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校黨支部書記、校長付勇以“創(chuàng)建戲劇特色，營造療愈文化”為主題，作主旨報告《教育戲劇在培智學(xué)校中的應(yīng)用》，從起步、探索和發(fā)展三個階段深入闡述了教育戲劇在學(xué)校的實踐之路。

據(jù)悉，龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校于2012年獨立建校以來，根據(jù)特殊需求學(xué)生的發(fā)展需求規(guī)劃了一系列專業(yè)培養(yǎng)方向。教師們根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展意愿選擇了自己的發(fā)展方向。

2013年，劉友群和鄧茜老師選擇參加戲劇治療的學(xué)習(xí)?；氐綄W(xué)校后，他們在班級內(nèi)進行了試點運用，根據(jù)學(xué)到的知識教授相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過一年的實施，老師們發(fā)現(xiàn)這個班級的學(xué)生更加外向，更愿意與人互動，創(chuàng)造力和想象力也得到了提升，學(xué)生的情緒行為問題也明顯減少。通過總結(jié)，學(xué)校認(rèn)為教育戲劇對培養(yǎng)智力障礙學(xué)生非常有幫助，于是開始探索如何在培智教育中運用教育戲劇。

通過前期的觀察和對全市智力障礙學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生在情緒管理方面存在較大問題，學(xué)校于是申報了關(guān)于運用教育戲劇提高智力障礙學(xué)生情緒管理能力的區(qū)級規(guī)劃課題。在這一階段，學(xué)校通過開發(fā)并實施以情緒管理為切入點的教育戲劇課程，同時進一步明確“以戲劇為載體，以演出為方法，以療愈為目的”的教育戲劇內(nèi)涵，和“‘演即學(xué)’‘演即悟’‘演即療’”的核心理念，并重點關(guān)注學(xué)生在教育戲劇活動中的身心體驗與成長。

如何將“演即學(xué)”“演即悟”“演即療”的教育戲劇核心理念擴大到全校學(xué)生，甚至全區(qū)的特殊需求學(xué)生？

2018年，在學(xué)校發(fā)展的十年規(guī)劃中，針對教育戲劇的發(fā)展做了整體規(guī)劃，把教育戲劇作為學(xué)校的特色名片進行打造。這使得學(xué)校教育戲劇的實踐進入了快速發(fā)展階段。

在這個階段，學(xué)校教育戲劇帶領(lǐng)者的培養(yǎng)，從起步階段的2名教師增長到全校所有教師，甚至也對各個學(xué)校資源室教師進行了培訓(xùn)。參與教育戲劇活動的學(xué)生，也從最初的一個班10個學(xué)生，惠及到全校所有學(xué)生，甚至是隨班就讀學(xué)生。而教育戲劇的實踐方式，也從教育戲劇課發(fā)展到課題，再到教育戲劇與學(xué)科融合、教育戲劇劇團，以及以校園文化為載體的戲劇特色。

因為教育戲劇的專業(yè)性要求較高，教師需要有相關(guān)的專業(yè)理念和技能。學(xué)校要做的第一步，就是加強教育戲劇團隊的建設(shè)，努力使學(xué)校的每位教師都具備領(lǐng)導(dǎo)教育戲劇活動的能力。

為提升教師的教育戲劇勝任力，學(xué)校采取了走出去、請進來和區(qū)域化等措施。2018年，學(xué)校在區(qū)域內(nèi)成立教育戲劇工作室，此工作室既面向校內(nèi)教師，也面向資源室教師。此外，教師們還針對智力障礙學(xué)生的特點，嘗試將戲劇與學(xué)科融合，以提高學(xué)生的參與度，促進他們對知識和技能的掌握和應(yīng)用。

通過10年的探索，學(xué)校逐漸形成以學(xué)生美好生活為導(dǎo)向、以身心療愈為目的、以教育戲劇課題和教育戲劇區(qū)域項目為支撐、以獨立教育戲劇活動和學(xué)科整合應(yīng)用為核心的實踐模式。未來，龍泉驛區(qū)特殊教育學(xué)校還將繼續(xù)凸顯教育戲劇文化，讓每一位孩子閃閃發(fā)光，成長為生命中更好的自己。

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