共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的倡議于2013年秋先后提出，“一帶一路”建設的不斷推進，為華文教育的交流、融合與發(fā)展帶來新契機，也提出了新要求。如何共推“海上絲綢之路”沿線國家華文教育持續(xù)發(fā)展？華僑大學華文教育研究院副院長、21世紀海上絲綢之路華文教育聯(lián)盟(簡稱“絲路華教聯(lián)盟”)秘書長胡建剛近日就此接受中新社“東西問”專訪。

現(xiàn)將訪談實錄摘要如下：

中新社記者：在“一帶一路”倡議提出十周年之際，絲路華教聯(lián)盟在廈門成立。這是怎樣的一個社團組織？它的成立有何意義？

胡建剛：2023年12月16日，絲路華教聯(lián)盟在廈門成立。聯(lián)盟由福建省僑辦、僑聯(lián)、省教育廳、省中華職業(yè)教育社和華僑大學發(fā)起，在友好協(xié)商、合作發(fā)展的前提下，聯(lián)合國內學校、海外華校及華教組織自愿成立，是一個華文教育高質量發(fā)展的交流合作平臺。

成立絲路華教聯(lián)盟，是為了踐行“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的絲路精神，推動“海絲”沿線國家華文教育機構深度合作，在教師培訓、人才培養(yǎng)、文化體驗、校際交流、資源建設等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展，助力高質量共建“一帶一路”。

中新社記者：“海絲”沿線國家華文教育走過了怎樣的一段路？

胡建剛：“海絲”沿線國家，是中國人海外移民最先抵達的地區(qū)，也是海外華文教育萌發(fā)之地。

歷史上，有書面記載的最早華文學校，是1690年創(chuàng)辦于印尼巴達維亞(現(xiàn)雅加達)的明誠書院。新加坡的萃英書院成立于1854年，辦學時間維持了百年之久。馬來西亞檳城孔圣廟中華學校的禮堂內，至今仍懸掛著清朝光緒皇帝的御賜匾額“聲教南暨”。

“海絲”沿線國家的華文教育，走過了一段從華僑國民教育到中華語言文化民間教育的歷程。最早的華文教育，是華僑在海外對子弟進行的綜合素質教育，是中國國民教育在海外的延伸。

幾百年來，海外華文教育始終秉持無私奉獻、傳承中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，薪火相傳，弦歌不輟。

中新社記者：“海絲”沿線國家華文教育呈現(xiàn)哪些新特征和新需求？存在哪些難點？

胡建剛：隨著“21世紀海上絲綢之路”建設走深走實，“海絲”沿線國家華文教育呈現(xiàn)四個特征：

一是華裔子弟與當?shù)赜炎遄拥懿⒅?。一方面，越來越多的本地人子女進入華文學校學習；另一方面，隨著更多的國家把中文列為中小學的可選修外語之一，越來越多的所在國主流學校與華文學校合作，開設中文課程。例如，墨西哥尤卡坦半島華僑中文學校，已為當?shù)厝髮W開設漢語課，每年修讀漢語課程的墨西哥大學生達400多人。

二是文化傳承與文明互鑒并進。華文教育有助于海外華裔青少年了解本民族的語言和文化，積極吸收中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。華文教育正日益成為“講好中國故事”的重要載體，成為他國民眾認知、理解、欣賞甚至認同中華文化的重要渠道。德國法蘭克福華茵中文學校榮獲2020年法蘭克福融合獎，成為首個榮獲該獎項的亞裔團體，就緣于該校在給法蘭克福不同族群孩子教授中文的同時，重視師生多元化、文化活動多元化以及社會交往多元化。

三是語言文化與職業(yè)漢語并行。隨著“一帶一路”建設不斷推進，對以漢語作為職業(yè)用語的國際職場人士的需求越來越大，漢語的應用價值不斷提升。基于此，“海絲”沿線國家華文學校應主動介入“華文+”職業(yè)漢語教學與培訓，培養(yǎng)職場漢語人才，為共建“一帶一路”培養(yǎng)海外急需的華文人才，并使之發(fā)展成為新的增長點。

四是實體課堂與“云課堂”并存。新冠疫情暴發(fā)期間，“云課堂”“云校區(qū)”等成為華文教學的主流形式之一。進入后疫情時代，雖然“海絲”沿線各國分階段、分步驟恢復了線下實體課堂華文教學，在線教學也保留了下來。面向無華校地區(qū)的生源開展華文教學，或需聘請異地異校優(yōu)秀師資進行教學時，線上教學具有獨特優(yōu)勢。

同時，“海絲”沿線國家的華文教育，也正面臨著華文教師數(shù)量存在缺口等問題。此外，諸多在線青少年教育機構轉戰(zhàn)海外中文培訓賽道，借助信息化技術快速拓展中文教學空間，在一定程度上也擠壓了傳統(tǒng)華文學校的辦學空間。

中新社記者：如何共推“海絲”沿線國家華文教育持續(xù)發(fā)展？

胡建剛：針對以上新需求與新問題，建立一個面向“海絲”沿線國家華文教育領域的有效溝通與合作平臺，就非常有必要。秉持“互助、共享、雙贏”理念，才能有效打通“海絲”沿線國家華文教育發(fā)展的堵點。

為此，絲路華教聯(lián)盟將在以下方面重點發(fā)力：

一是助力聯(lián)盟成員單位師資隊伍建設，推動優(yōu)秀師資力量共享。組織海外盟校教師、管理人員到國內盟校培訓、進修，選派國內優(yōu)秀教師赴海外盟校講學、授課，提升“海絲”沿線國家華文教師隊伍整體素質。穩(wěn)步推動絲路華教聯(lián)盟師資信息庫建設，實現(xiàn)師資共享。

二是大力推動成員單位之間開展交流合作，舉辦華文教師“手拉手”、華裔學生“面對面”等活動，促進海內外師生加強了解、增進友誼。推動國內學校與海外華校締結姊妹學校，開展校際交流合作。截至目前，聯(lián)盟已推動福建省中華職業(yè)教育社與菲律賓華教中心簽署了“華文教育+職業(yè)教育”合作備忘錄，有10余組聯(lián)盟成員分別簽署了華文教育校際合作協(xié)議。

三是了解一線華文教學需求，針對性進行教學資源建設。共建共享反映中華文化、“海絲”文化、福文化的微視(音)頻，開設“絲路華教·八閩微課堂”。與海外成員單位深度合作，完善、研發(fā)針對不同國家的本土化華文教材。研發(fā)華文教育智能化產(chǎn)品，支持華文教育機器人“出?！保苿雍Ｍ馊A文教育信息化、智能化。

四是加強學科建設，開展華文教育研究工作。每年舉辦一屆“絲路華教研討會”，海內外聯(lián)盟成員單位輪流舉辦，開展華文教育研討，為聯(lián)盟成員搭建研討與交流平臺。設立調研性華文教育專項研究課題，重點支持海內外聯(lián)盟成員之間的合作研究，形成一批有應用價值的智庫型研究成果。

中新社記者：華文教育如何更好地服務“一帶一路”建設？

胡建剛：華文教育服務“一帶一路”建設，在大力推動華文教育產(chǎn)業(yè)化、中華文化傳播社區(qū)化兩個方面大有可為。

推動華文教育產(chǎn)業(yè)化，必須引導、支持聯(lián)盟成員與走出去共建“一帶一路”的中國企業(yè)加強聯(lián)系，精準把握各類企業(yè)需求，為在地化發(fā)展的中國企業(yè)提供全口徑、定制式的語言文化系列服務。在此基礎上，倡導聯(lián)盟成員強強聯(lián)合，資源共享，協(xié)同制定行業(yè)標準，共創(chuàng)華教產(chǎn)業(yè)品牌。

一所華文學校，就是一個中華文化中心，具有社區(qū)型文化傳播的特點，具有較強的可接受度?！昂＝z”沿線國家華文學校須基于多元文化理念，打造中華文化社區(qū)傳播的本土化品牌項目，推動中華文化與世界各國各地區(qū)文明的交流互鑒，持續(xù)為共建“一帶一路”架起“民心相通”的橋梁，夯實共建“一帶一路”的民意基礎。(完)

受訪者簡介：

胡建剛，教授，華僑大學華文教育研究院副院長、華文學院副院長，絲路華教聯(lián)盟秘書長，長期致力研究海外華文教育。曾主持東南亞華文學校比較研究、21世紀華文教材的發(fā)展、問題與對策研究等10多個科研項目，主編或參編《華文教育概論》《華文教材教法》等專著和教材。（彭莉芳）

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